Debilidades do sistema educativo potenciam abandono escolar

Num país onde o investimento na educação não ultrapassa os 10% do orçamento geral do estado (OGE), uma boa parte dos jovens prefere não continuar os estudos por não confiar no sistema educativo de Timor-Leste. Os que decidem continuar a estudar apontam o dedo às falhas de um sistema que temem poder hipotecar o seu futuro e o do país.

O Diligente falou com alguns destes jovens que, de alguma forma, experienciaram ou experienciam este desânimo face à realidade atual do ensino timorense. As queixas são várias, desde a falta do básico, como livros atualizados, salas de aula insuficientes, falta de professores ou a ausência de formação destes e a dificuldade de ensino em português, o que, segundo os entrevistados, afeta a qualidade do sistema educativo.

Nélcia Belo, de 24 anos, começou a estudar Engenharia Civil numa das várias universidades timorenses, em 2015. No entanto, logo no seu segundo ano, em 2017, desistiu do curso, porque se deparou com dificuldades que travaram o seu percurso. “Falta de livros e de manuais didáticos na biblioteca e professores muito desinteressados foram as principais causas da minha desistência. Decidi não continuar na mesma faculdade e procurar oportunidades para estudar no estrangeiro.” Em 2019, conseguiu uma bolsa de estudos no programa China Scholarship Council (CSC), que resulta da cooperação entre o Governo da China e de Timor-Leste. Frequenta atualmente a licenciatura em Ciências Políticas e Administração Pública na Southwest University, na China.

“Só alguns professores utilizam as duas línguas oficiais para ensinar, a maioria utiliza quatro línguas ao mesmo tempo: português, tétum, língua indonésia e inglês”

Elcheta Belo, atual finalista do departamento de Agro Socio-Economia na UNTL, queixa-se do facto de os professores recorrerem a quatro línguas, em simultâneo, durante o processo de ensino-aprendizagem, “o que dificulta a aprendizagem. Esta situação preocupa-me e noto que os meus colegas também sentem estes entraves, mas não questionam os docentes”. A estudante reforça que “só alguns professores utilizam as duas línguas oficiais para ensinar, a maioria utiliza quatro línguas ao mesmo tempo: português, tétum, língua indonésia e inglês para explicar a matéria durante a aula e permite que respondamos às perguntas dos exames em qualquer língua. Como eu domino a língua inglesa, utilizo-a para estudar e fazer pesquisa. Nos exames, escrevo em tétum ou português, mas percebo as dificuldades dos meus colegas em relação à escrita. No entanto, como eles não questionam, faço o que tenho de fazer e não abordo esta questão”.

Em entrevista ao Diligente, a professora de Biologia da Faculdade de Educação, Artes e Humanidades (FEAH) da UNTL, Maria Lurdes Cardoso, explica que “daquilo que é o meu conhecimento, normalmente, todos os docentes usam o tétum e o português no processo de ensino-aprendizagem, mas não posso garantir que isso aconteça sempre”. Para evitar os constrangimentos sentidos pelos alunos, a professora defende que sejam utilizadas apenas duas línguas oficiais no ensino: o português como língua de instrução e o tétum como língua auxiliar.

“As línguas de ensino do sistema educativo timorense são o tétum e o português”, como pode ler-se na lei de bases da educação (artigo 8.º Lei n.º 14/2008).

“A disciplina de ciências deve ser aprendida em português, porque o tétum não tem vocabulário técnico para o fazer, sendo pedagogicamente impossível”

Por sua vez, o coordenador do Gabinete de Avaliação e Desenvolvimento Curricular do Ministério da Educação, Juventude e Desporto, Mateus dos Reis, reconhece lacunas no processo de ensino-aprendizagem, como a falta de domínio da língua portuguesa por parte de alguns professores que optam por lecionar noutros idiomas em que se sentem mais à vontade. “A escassa ou inexistente formação dos docentes na área da pedagogia e a falta de recursos humanos qualificados no setor prejudicam diretamente a qualidade do ensino”, considera.

Acrescenta ainda que, apesar de tudo, “estas dificuldades representam um desafio para o Governo timorense investir mais na área da educação, sobretudo nos recursos humanos qualificados.”
Dá o exemplo de “alguns engenheiros e licenciados em matemática que não têm formação pedagógica que lhes permita ensinar, mas devido à falta de professores, acabam por fazê-lo, o que, obviamente, compromete a qualidade de todo o processo de ensino-aprendizagem”.

Questionado sobre a utilização de várias línguas durante as aulas, o coordenador considerou como “um ato de irregularidade, se tivermos em conta a lei de bases da educação”.

Mateus dos Reis defende a importância da língua portuguesa no ensino, porque segundo ele, é uma língua estruturada e padronizada. “A disciplina de ciências, por exemplo, deve ser aprendida em português, porque o tétum não tem vocabulário técnico para o fazer, sendo pedagogicamente impossível”, reforça.

Relativamente ao nível de qualidade do ensino, o coordenador defende que “a qualidade não é assim tão má. Vamos ser realistas, vivemos num país com 21 anos de independência, não estamos a falar de um país que tem 50 ou 100 anos. É normal que Timor-Leste enfrente estas dificuldades. O mais importante é estarmos todos a trabalhar para melhorar o setor da educação”.

Realça ainda que a formação contínua de professores no Instituto Nacional de Formação de Docentes e Profissionais (INFORDEPE) é um indicador de que o Governo está a trabalhar nesta área. A atribuição de bolsas de estudo, que resultam da cooperação entre países lusófonos e outros países, também demonstra a preocupação do executivo. “O importante é reconhecer as nossas falhas, trabalhando diariamente para melhorar e evoluir com o tempo”, destaca.

Quanto às mudanças necessárias para a melhoria do sistema educativo no país, o coordenador sublinha que é preciso “maior investimento financeiro e mais formações, não só para os professores existentes, mas também para os jovens recém graduados na área da educação”.

O valor proposto pelo Governo, neste ano, para o Ministério da Educação, Juventude e Desporto foi de 122 milhões de dólares, 9% do OGE, valor inferior aos anos anteriores.

O coordenador da pesquisa e advocacia para a educação da fundação MAHON (Many Hands, One Nation), em Díli, Crispim Gomes de Jesus, corrobora que o investimento para o setor da educação é muito reduzido. “Se pararmos para pensar, o valor alocado para a educação só dá para pagar o salário dos professores e responder a algumas necessidades básicas da escola. No entanto, não permite cobrir todas as carências das escolas públicas, como manuais escolares, mais formação para os professores, laboratórios com materiais adequados e construção de mais escolas nas áreas rurais.”

Por isso, a fundação MAHON além de criar oportunidades para os jovens, através da oferta de formações em informática, gestão hoteleira e financeira, inglês, português e gestão financeira, também estabelece parcerias com a embaixada do Japão em Díli, no sentido de ampliar o número de escolas nas áreas rurais. Neste momento, já construíram duas escolas no interior de Bobonaro e, em Covalima, o projeto de construção da escola está na fase de verificação do terreno.

A maior parte das dificuldades que hoje pautam a realidade do ensino em Timor-Leste, tinham sido já elencadas no último Congresso Nacional da Educação, que teve lugar em 2017, mas continuam ainda hoje sem solução. “Apesar de, durante os primeiros 15 anos após a restauração da nossa independência, se terem registado vários progressos, é notório que a qualidade dos serviços educativos não responde, de forma eficaz e eficiente, às necessidades da nossa população”, realçava, na altura, António da Conceição, no exercício das suas funções de ministro de Estado, coordenador dos Assuntos Sociais e ministro da Educação.

“Aprender não tem de ser só nas escolas e universidades”

Octaviano Ferreira, 26 anos, tradutor e revisor de português no Consultório da Língua para Jornalistas (CLJ), partilhou com o Diligente os motivos que o levaram a desistir de tentar estudar em universidades timorenses.

“A minha experiência na escola não foi boa. Senti sempre que as aulas só se focavam nos professores e nas suas regras, eram eles que organizavam e controlavam, os alunos apenas tinham de obedecer e receber a matéria em forma de monólogo, não havia diálogo, nem possibilidade de apresentar dúvidas. Não havia interação entre docentes e alunos. Limitávamo-nos a ouvir e a aceitar, o que era muito desmotivante”.

Ainda assim quis continuar a aprender e foi atrás do conhecimento. Depois de terminar o ensino secundário, em 2016, na escola católica Santo Estevão, em Viqueque, decidiu, apesar de todas as reservas, decidiu dar uma oportunidade ao ensino superior e candidatar-se à Universidade Nacional Timor Lorosae (UNTL). Na candidatura, teve de escolher três cursos, aos quais concorreu com média de 40 (de 10 a 60).

O primeiro foi o de Física, em segundo lugar, Geologia e, por último, Informática. No entanto, não foi colocado em nenhum dos cursos. Em 2017, tentou novamente. Desta feita, escolheu Agronomia, Saúde Animal e Física. “Quando os resultados foram publicados em janeiro, no Serviço da Educação Municipal em Comoro, Díli, o meu nome não constava da lista dos colocados.”

“Ouvi os relatos dos meus colegas que frequentam a universidade e todos se queixam do mesmo: a falta de qualidade no ensino e o sistema que não é saudável”

Na altura, ficou muito triste, mas, hoje “só posso agradecer por tudo, porque se eu tivesse estudado na UNTL, talvez não tivesse o conhecimento que tenho hoje. O curso no CLJ permitiu-me evoluir muito. E se me perguntar se pretendo estudar em universidades nacionais no futuro, diria que não. Só quero estudar se tiver oportunidade de o fazer no estrangeiro. Enquanto trabalhei como jornalista, tive a oportunidade de conhecer melhor a realidade do país, ouvi os relatos dos meus colegas universitários e todos se queixam do mesmo: a falta de qualidade do ensino e um sistema nada saudável.”

Quando se refere a um sistema que não é saudável, o jovem recorda que no ensino secundário, entre 2014 e 2016, os professores eram autoritários e agrediam os estudantes. “Eu sou da área de ciências, e houve uma vez, no meu 11.ºano, em que o professor me bateu só porque me esqueci de trazer o caderno de matemática. Foi um momento muito traumático. Fazíamos os trabalhos de casa por termos medo do professor, não porque gostávamos de aprender”, relata.

A verdade é que “os professores demonstravam dificuldade em ensinar, porque muitos não tinham formação na área. Os que eram da área e dominavam os conteúdos tinham dificuldade em transmiti-los em português e, por vezes, até em tétum também. Portanto, era muito difícil absorver a matéria”.

Apesar de tudo, Otaviano levantou a cabeça e seguiu em frente, “para termos um futuro melhor é através da educação tanto formal como informal. Como já sabia que já não ia para a universidade, arranjei forma de me ocupar. Moro perto da rádio comunidade em comoro, onde o meu primo trabalha. Um dia, ele propôs-me ser voluntário na rádio e eu aceitei. Ajudava a tratar do equipamento do estúdio e comecei a despertar para o jornalismo” e a fazer pequenos trabalhos.

“Tive o privilégio que os meus colegas não tiveram de me cruzar com pessoas boas e extraordinárias que me ajudaram a acreditar na minha capacidade e a seguir em frente”

No mesmo ano em que não entrou na universidade pela segunda vez, frequentou a formação de fotografia e edição de fotografia do Centro de Formação Técnica em Comunicação (CEFTEC), durante seis meses. Depois de terminar o curso, continuou a trabalhar na rádio, onde começou a produzir mais notícias e a ser locutor. A partir daí, as oportunidades começaram a bater à porta.

Na altura, “o diretor da rádio perguntou-me se eu queria frequentar a formação de português do Instituto Camões e eu aceitei. Fiquei muito surpreendido com a qualidade da formação, tínhamos manuais bem elaborados, havia interação entre os formadores e formandos na sala de aula, condições que nunca encontrei em lado nenhum. Nesta formação, aprendi mais do que na própria escola. Tive o privilégio, que os meus colegas não tiveram, de me cruzar com pessoas extraordinárias que me ajudaram a acreditar nas minhas capacidades e a seguir em frente”, realça com um brilho no olhar.

Apesar do desgosto com os métodos dos professores do ensino básico até ao secundário, o jovem não desistiu de aprender, pois, para ele, “sempre existe outro caminho para evoluir, quando temos vontade. Aprender não tem de ser só nas escolas e universidades”.